重新思考高等教育：從固定課程轉向「學習圖譜」
arXiv - Computers and SocietySmadar Szekely, Judith Gal-Ezer, David Harel
本文提出「學習圖譜」概念，旨在建立一個整合學術、專業與個人成長的終身學習框架。
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從「線性課程」轉向「網絡化學習圖譜」的範式轉移
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這改變了我們對學習路徑的認知。傳統課程是預設好的線性路徑，而學習圖譜強調知識與經驗的非線性連結，這對於應對 AI 時代快速變動的知識需求至關重要。
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將「實際產出物（Artifacts）」納入學習結構的核心
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這對於推動專題式學習（PBL）極具啟發。它強調學習不只是吸收知識，更包含創造可被記錄與檢驗的實體成果，這能更精準地呈現學習者的真實能力。
核心研究發現
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傳統高等教育面臨挑戰，需在維持學術深度與理論基礎的同時，擴展創造力、跨領域整合與實作經驗的學習環境。
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提出「學習圖譜（learnity graphs）」概念，將學習過程結構化為知識、技能、經驗與實際產出物（artifacts）的互聯單元。
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建立一個整合學術、職業與個人發展的終身學習框架，以應對 AI 時代知識獲取方式的劇烈變遷。
對教育工作者的啟發
教育工作者應從設計「靜態課程表」轉向設計「動態學習生態系」。具體建議包括：1. 鼓勵學生建立個人數位學習檔案，將學習過程中的作品（artifacts）與知識點連結；2. 在課程設計中增加跨領域的實作環節，讓學生能將理論轉化為可量化的技能與經驗；3. 利用數位工具將學習路徑視覺化，幫助學習者理解自身知識結構的連結性，從而促進自主學習（SRL）能力。
原始文獻資訊
- 英文標題：
- Rethinking Higher Education: From Fixed Curricula to Learnity Graphs
- 作者：
- Smadar Szekely, Judith Gal-Ezer, David Harel
- 來源：
- arXiv - Computers and Society
- AI 摘要模型：
- /models/gemma-4-26B-A4B-it
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